幼儿教师提升语言素养主要可从理论自学和教学实践中两方而应从。幼儿教师不应自学现代语言学理论，竖立科学的语言观、语言教学观，并通过经典美文喜爱，不断丰富文化底蕴;在教学实践中不应大大增强语言训练，懂用好教学语言、生活语言、评价与交流语言，大大提升教学水平。基于此研究目的，本文紧紧围绕“幼儿教师的语言素养及其思维”这一核心问题，分析幼儿教师语言素养的必要性，对当前幼儿教师的语言现状，思维幼儿教师语言素养的提升建议。

关键词：幼儿教师；语言素养；提升章节对于语言发展很快的幼儿来说，合理的教师教学语言能引领幼儿语言的发展、平稳幼儿的情绪，唤起幼儿的探求性欲，提升幼儿的行动能力。但现实中，部分幼儿教师缺少语言素养，如教学语言过于标准、规范，生动;平时交流时语言沉闷，语病多，内容空洞，缺少情感，在与幼儿的恋情中无法很好地做以情感人，以理服人。

那么，幼儿教师不应如何提升语言素养，才能把话说得通顺、精确、有意思、生动，能用优关歌声的语言去张开幼儿的心弦呢?下面融合对当前幼儿教师教学语言现状展开，思维如何提升幼儿教师语言素养。一、幼儿教师语言素养的必要性（一）从幼儿的身心特点分析幼儿处在身心的初长年、意识的阴暗期，要求了幼儿教育的特殊性，也给幼儿教师明确提出了更高的拒绝。

幼儿教师的一言一行乃至穿着装扮都会给幼小的心灵留卜深刻印象的印象，甚至不会影响他们的终生。（二）幼儿教师语言的拒绝1、幼儿教师语言的规范性教师是孩子心目中的“偶像”，是他们大力仿效的对象，因此，教师首先要确保自己语言的规范性、准确性、科学性。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有用于规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的样板效应，所以教师必需用于标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的拒绝，做发音确切、叶字精确、不读错字、不用于方言。

2、幼儿教师语言的人性化教师语言的自由选择和运用必需考虑到幼儿现有的语言拒绝接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格有所不同的幼儿，语言的用于就不应有所不同:较为内向、更为脆弱、心理承受能力较好的幼儿，教师应更加多使用平易近人的语调、关怀的语气、希望的语言对他们说出，以避免幼儿紧绷的心理。

3、幼儿教师语言的艺术化教学语言作为一种富裕创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刊印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿进行思想的翅膀，驰骋在想象的天空，更有儿童大力地参予，唤醒儿童自学的感觉和创造力。如展开故事教学时，教师讲故事的语言就应当滑稽、生动，富裕趣味性。4、形象化幼儿的思维方式以形象思维居多，他们必须依据视觉形象、听力形象及其他感官形象来了解事物，这就拒绝幼儿教师的口语要明确、独特，要有动态感觉，有情感色彩，能唤醒幼儿对明确事物的真切感闻。

二、对当前幼儿教师的语言现状教学语言在广义上指人们通过寂静的或有声的方式，借助体态、文字和口语表情达意。笔者尝试对当前在幼儿教师的教学语言方而上的现状问题展开分析。（一）幼儿教师的用语不规范在仔细观察中，我们找到教师的语言较随便，传达过于精确，如常常不会喷出“把手拿出来”“一只椅子”等语言。

有些教师的语言牢固、零乱，还经常常有口头禅，造成教学语言不缜密，影响教学活动的效果。由于教师来自有所不同的地方，家乡语言的惯性使他们的语言方言化，而且语言没获得大多教师的充份推崇。（二）幼儿教师命令强制性在师幼的言语恋情中，教师凭借自己的权威地位，师幼言语恋情呈现单向简化和单一化的特征。常常可以看见在课堂上，教师正处于主导地位，必要将教学的内容教授给幼儿，并没对幼儿的问展开适合的对系统，教师的言语缺乏启发性，几乎是一种灌输。

幼儿渐渐沦为教师权威言语的纯粹接受者。教师和幼儿之问缺少双向言语对话。

三、如何提升幼儿教师语言素养幼儿教师享有较好的教学语言素养的意义，正如知名教育学家弗美纽斯所说，“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以收到科学知识的溪流。”因此，幼儿教师必需认识到语言在幼儿心中所能产生的力量，具体不具备较好教学语言素养是一名幼儿教师不可或缺的基本素质、那么，不应如何提升幼儿教师的教学语言素养呢？（一）幼儿教师的语言要有规范性和条理性幼儿教师的教学语言是儿章语言自学的最重要榜样，是幼儿自学语言的最重要一步、因此.教师只有用于规范的语言，用于标准规范的普通话，用于符合国家普通话拒绝的语音、词汇、语法等，做发音确切、吐字精确、不读错字、不用于方言，才能产生正面的样板效应。首先幼儿教师要能说道一口胜于流利的普通话，做发音精确，口齿清楚。

首先要让幼儿听不懂、听得清教师在说什么，只有听得确切，才能渐渐解读，才能超过好的教学效果。幼儿教师的语言要抛弃个性语言中牢固、随意和不必要的口头禅。语言表达过于简练，较模糊不清、恐慌、指向性未知，往往不会导致幼儿答非所问，无所适从。

（二）幼儿教师的语言要有科学性幼儿教师的语言要富裕逻辑学和系统性，用于的概念要精确，描写常识性的内容时要准确、不走样。幼儿教师的语言在阐释时往往受到科学知识、经验等诸多因素的制约，幼儿教师用于专业知识中的术语要精确规范，并合乎幼儿的年龄特点。

另外，幼儿教师在日常生活工作中要不断丰富自己的科学知识，通过看科学知识的光碟和书籍，提升科学素养，以缜密的态度向幼儿传送科学知识，以提高幼儿教师语言的科学性。（三）幼儿教师的语言要有艺术性，富有关感和感染力幼儿教师在教学中语速要高，语调富裕变化，抑扬顿挫，节奏独特，并且不会利用肢体语言强化语言表达效果，还要擅于从幼儿活动的实际抵达，逃跑幼儿的特点，用于生动、形象、富裕感情、具备感染力、切合幼儿生活的语言，有效地的唤起幼儿活动的兴趣。那么，怎样才能使幼儿教师的语言富裕艺术性，关感和感染力呢?主要是做以下三方面:一是幼儿教师要掌控非常丰富的词汇，语言的丰富性主要展现出在词汇的丰富性、词汇是语言的细胞，词汇就越非常丰富，语言就就越生动，就越能独特地传达人们的思想;二是幼儿教师语调要多变，汉语木身就有多变语调的特点，幼儿教师在教学过程中要推崇这种变化。

此外，幼儿教师要擅于根据有所不同的教学内容、有所不同的课堂情绪，运用生动、飞舞的语言来强化语言的生动性;三是教学语言的感情色彩要反感。比如教师有感情地讲故事，能将幼儿带进故事所叙述的情境中，感觉故事、熟知故事、但教师生动、形象的教学语言，并不是一朝一夕就能构成的，它必须幼儿教师在实践中大大地自学、探寻和累积。（四）强化对幼儿反应的敏感度，给与大力的表彰和希望幼儿教师在教学活动中要擅于“察言观色”，提升对幼儿反应的敏感度，借此取得对系统信息，大大调整言语活动的方式和内容。

因此，幼儿教师要擅于通过幼儿外部的语言不道德来做到幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言策略做出及时调整，具体来说，对性格更为脆弱、更容易紧绷、心理能力较好的孩子，教师应更好地使用平易近人的语调、关怀的语气对他们说出，避免幼儿紧绷的心理;对反应较快的幼儿，幼儿教师的语言在语速上应该必要地慢一些，变得更加有冷静;对性格较急的孩子说出时，幼儿教师的语调要变得稳重，语速高，使幼儿烦躁的情绪以求恶化等。比如，幼儿无法解读幼儿教师的“反话”，当教师用嘲讽、嘲讽的语言对幼儿说出时，他们听不出老师的正话反说。幼儿教师不论何时何地何事，当有适当向幼儿解释事理时，都要心平气和地向幼儿指明。幼儿教师的希望对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做卜去一定行”等语言，再加教师平易近人的表情、爱抚的动作，不会使幼儿受到很大的激励，需要强化幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是十分不利的。

结语：提升幼儿教师的语言素养是一项长年工程，要常常的组织幼儿教师就教学语言，积极开展研讨活动，在对外开放的辩论中，能客观看来自己和他人的教学语言的优缺点。同时，课堂是提升教师教学语言的实验室，只要做到有心人，教师所的组织的每个活动，甚至所说的每句话都能沦为提升教师教学语言素养的机会。参考文献：[1]赵威.浅谈幼儿教师的语言技能[J].辽宁教育行政学院学报.2008年2期[2]彭明文.浅析幼儿教师的语言艺术[J].教师.2013年1期[3]胡晓梅.浅谈幼儿教师的语言技能[J].知识窗(教师版).2013年03期[4]杨树夏.培育语感灵敏度,提升语言素养[J].语文学刊行.2012年04期[5]张舒予.幼儿视觉素养与语言素养的统合培育[J].学前教育研究.。

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